济南的冬天课件ppt免费下载 济南的冬天教学设计优质课一等奖
本文选自部编版语文教材七年级上册第一单元。文章从济南冬天的天气谈起，再聊聊济南冬天的山和水，勾勒了冬天的济南山、水、城、人和谐相依的水墨画，在作者老舍平实、清新的笔触下，一个温暖、富有生机的济南之冬鲜活而又灵动。本单元的课文用优美的语言描绘了四季美景，共有三篇写景散文和四首写景诗歌，要求学生领略景物之美，感受声韵之美，揣摩品读语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。而本文作为第二篇写景散文，有别于第一篇散文《春》，本篇文章运用了话家常式的口语化语言，亲切、质朴而自然；清新、诗意而生动的景物描写，营造了丰富而独特的意境美；温情脉脉的细腻情感，朴实动人；多样灵活的修辞艺术，妙绝灵动。有利于学生揣摩语言特色，提高审美能力，感受散文的个性化特点。
本文的难点是感受文中丰富的意境美，重点是了解济南冬天的特点，感受作者对济南的冬天的喜爱，对济南的深厚感情。
二、学情分析
七年级的学生自我意识逐渐发展，探究意识强，认知、情感、潜能方面已具备学习写景散文的基础。
认知方面，学生思维水平抽象化，概括力、感受力、观察能力和想象力得到提升（但水平不高），对语言的敏感度在持续发展，同时，关于冬季的生活体验也能够促使他们对文本内容产生兴趣和共鸣，已有的课外积累和学习经验，尤其在刚学完《春》，使学生对散文文体也有了一定的了解。情感方面，学生社会性情感开始丰富，不拘泥于对周围事物的关心，会关心社会生活的种种现象，而学生一般对自己的故乡都有着独特的记忆与情感，学习老舍笔下的“第二故乡”能够产生一定的移情和共鸣。但这一阶段学生心理上逐渐呈现出闭锁性，不大轻易表现自己的真实情感与想法。潜能方面，这一阶段的学生学习兴趣强，能够跳出旧框架，举一反三，应该乘势培养学生“学一篇懂一类”，借助本文促使学生进一步了解散文的特点。
值得注意的是，在学生已对文本进行独立预习，自主掌握生字词语，对文本已形成一定的初始体验，且对作者老舍有一定的了解的基础上，教师需创设条件，激发学生的表达欲望，丰富学生的认知与情感，不断激发学生的潜能。
三、教学目标
立足课标、教材与学情，本课的教学目标如下：
知识与技能：
1.能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵3-5自然段。
2.能分析、概括济南冬天的特点，并阐释运用的艺术手法。
3.能够说出本文的写作特点，了解散文的文学样式特点。
过程与方法：
1.在自主、合作、探究中了解不同的修辞手法在课文中的表达效果。
2.能够在反复的朗读中体味口语化语言在文中的意义和作用。
3.在比较、联想和体验中感受独特、丰富的意境美。
情感态度与价值观：
1.体会作者对济南的冬天的喜爱，对济南的相熟相知。
2.产生共鸣，激发自己的情感体验。
四、教学课时：两课时
五、教学方法
教法：谈话法、提问法、点拨法。
学法：体验法、探究法、比较分析法。
破解难点之法：运用情境教学法，借助音乐、多媒体课件等创设情境，促使学生联想体验；通过朗读品析法，以读促悟，深入体会。
六、教学媒体
借助多媒体课件清晰展现课堂脉络，借助音乐营造优美情境，借助插图与课后练习丰富内容。
七、教学过程
第一课时
一、谈话导入，激趣入题
结合作者旅居经历，创设悬念，激趣入题。
导入语：同学们，著名的作家老舍先生一生67年，曾在北京度过42年，剩下的25年在异乡度过——英国五年，新加坡1年，山东7年，青岛2年半，汉口半年，美国四年，重庆七年半，济南4年半。你们猜，在他一生的散文里，哪个城市“提名”次数最多——？他几乎从没写过纽约，就连北京也写的不多，唯独——济南，他不但写了，而且还写了一个长长的系列，济南的春天、秋天、冬天都藏在他的散文里，今天我们一起去看看其中的一篇，看看老舍眼中的济南之冬有什么独特之处。
【设计意图：谈话法能够营造轻松安全的课堂氛围。教师引入关于课文新的相关信息，即课文作者独特的旅居经历及与济南的渊源，使学生心生疑惑——为什么济南在作者心中是不同的？这种悬念感能够进一步唤醒学生的阅读愿望、好奇心与探索欲，即促使学生在已经课前预习、生成的基础上，产生新的学习动机——再读一读，去文中发现新的信息。】
二、初读课文，熟悉生字
1.学生自由朗读课文，要求读得准确、流利、有感情，读课文时要熟悉、掌握新鲜字词，有意识地读好文中大量的儿化音和口语化的词语，同桌之间相互检测。
2.教师检测。
【设计意图：新课标对七年级的学生，要求学生做到“累计认识常用汉字3500字”。本设计要求学生熟悉的生字词语是“课文中的新鲜字词”而非仅限于教材规定必须学会的生字新词，不设限，扩大了学生识字认知的范围，由学生做主，这不仅能够丰富学生的字词积累，且能激发学生学习的主动性；同时，教师强调的字词是“新鲜字词”而非“陌生字词”，能够给与学生识字的向往感而非畏难感。】
三、再读课文，初瞰冬景
（一）读课文，感知情意
过渡语：请同学们带着感情地自由朗读课文，要读出自己独特的理解，读出自己细腻的感受。再将自己的的体会与大家分享。你的体会，可以是真诚的，可以是个性化的，也可以是细腻的。
学生先自由朗读课文，再说说自己的读后感。学生或教师点评。
（二）读课文，感知内容
1.学生快速浏览课文，用简洁的一句话准确地概括课文内容，尽量做到全面概括。
过渡语：作者老舍曾说过这样一句话，上帝把春的艺术赐给了西湖，把夏的艺术赐给了瑞士，把秋天的和冬天的全赐给了济南。济南的冬天究竟有什么样的艺术呢？同学们快速浏览课文，并尝试用简洁完整的一句话，准确、没有遗漏地说一说作者老舍看到了什么？
预设1：文章描写了济南冬天的天气、小山和水。
预设2：济南冬天的天气温和（温晴），济南冬天的山景秀气美丽，济南冬天的水色充满生机。
2.学生回答。教师从简洁、准确、全面三个角度对学生的回答进行点评、引导。
【设计意图：“概括文章内容”这一环节能够培养学生快速提取、整理有效信息的能力，并锻炼了学生对课文整体的感知能力。本课内容清晰分明，预设这一学习阶段的学生能够较快地概括文章大意，但概括的水平会有差异，因此，教师需及时对学生的回答进行有效的点评，引导他们概括的文章内容应当是简要而不啰嗦，切合而无偏差，完整而无遗漏的，即事先要求的“准确”“简洁”“全面”，从而提升学生的整体认知和概括能力。】
四、细读课文，品味冬景
过渡语：是啊，温晴的天气，秀丽的山景，充满生气的水色，没有一个不是老舍心中的济南冬天的记忆！如果是你，你会如何怎么描写这些画面？那我们先来看看老舍是怎么写济南冬天的天气的。
（一）学习济南冬天的天气
1.指名学生读第一自然段，学生边听边品味，谈一谈自己最欣赏的地方。
2.学生谈谈看法，要求回答不重复、细腻、独特。
预设1：作者运用了对比的手法，将济南的冬天与伦敦、北平进行对照，突出了济南冬天不刮风、响晴、温晴的特点。
预设2：作者运用了四组对比，凸显了作者对济南冬天的喜爱。
总体预设：学生能够找出本段运用的修辞手法-对比，可能不容易发现“反复”的手法，以及两个倒装句的巧用。
【设计意图：教师朗读，创设情境，学生品读课文，将课堂的主动权交给学生。教师了解学生的初读体验、“原有的发展区”，进行引导。】
1.教师根据学生的回答，提问引导。
问题1：可以把两个“像我”去掉吗？
引导：去掉，语义是通顺的，但弱化了情感的抒发。两个“像我”反复出现，强调了作者的主观存在，使得开篇便打上了浓烈的主观烙印，是作者自然而然的情感铺垫，也拉近了与读者的联系。
问题2：开篇，为什么作者要连用两个倒装句而非陈述句？
知识点：倒装句式的运用，一反陈述句客观陈述的口吻，强化了济南的冬天与北平、伦敦的巨大反差，深化了对比的效果，突出了济南的冬天带给“我”的惊喜与意外。
2.学生自由读一读，抓住重音、关键词，读出老舍的情感。齐读。
知识点：请你们带着刚刚的理解，再次自由朗读，想一想，究竟要怎么读，才能读出“我”的心情。
【设计意图：教师不直接告知答案，而是通过两个提问，启发学生细细地品读语言，进行自主地探索，自主地品读，提高对语言的敏感度。理解后再次朗读，读出自己的理解，读出老舍的情感。】
1.教师引读：面对这样的奇迹，面对这样的怪事，怪不得在这段话的末尾，老舍发出了这样的感叹：____________（济南真得算个宝地），感情再激烈一下，济南真_____________，男生读—济南_____________，女生读—济南_____________，全班齐读—济南_____________。
（二）学习山景
1.学习第二自然段。喜欢第二段的学生齐读。说说喜欢的原因。
预设1：这句话用了拟人的手法，将济南当做一个人来写，写出了悠闲、闲适。
预设2：这句话不仅用了拟人的手法，且动词生动，“晒”“睡”“等”等动词写出了老城的冬天是悠闲的。
总体预设：学生应该可以抓住拟人的修辞手法，关注到动词的鲜活运用。教师在引导时，可以进一步深化学生的认识：一个“晒”字，将一个老城化为一个悠闲的老者，是那样的闲适、静谧，知足安乐，而“睡”更一步深化了悠闲的程度，连用两个动词，自然贴切。
2.提问：句子替换。可以把“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界?”换成“一个老城，有山有水，在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，等春风来把它们唤醒，这真是个理想的境界！”吗？
知识点：1.“全”“只”两个看似普通的副词却深化了老城的悠闲、闲适的状态，使得句子更有感染力，“全”强调了老城的每个角落都在晒阳光，都是一种悠闲安适的状态，“只”字包含着一种翘首等待的向往，这种向往不是焦急的，而是快乐的，老城仿佛世外桃源一般，更突显了“理想境界”，语气轻快自然。2.“这是不是……？”的反问句，非一般的陈述句，加强了语气，增强了感染力和表达力，“是不是”的商量语气，仿佛是面对面对话，拉近与读者距离；答案自然是不言而喻，这更能读出作者对老城的喜爱，对老城冬天的留恋，使感情得以完整抒发。
3.学生带着感情，抓住关键词齐读。
五、谈谈收获，布置作业
1.学生谈新课收获，教师总结。
收束语：正是在这些精妙的语言中，我们初瞰济南冬景，虽没有去过济南，我们的心中似乎对于济南的冬天有了独特的记忆。请同学们说说这节课的收获。
2.布置作业：
1）抄写文中的生字新词，有感情地朗读文章的1-2自然段，背诵第二自然段。
2）想象自己家乡的冬天有什么特点，思考该怎么写。
六、板书
第二课时
一、激趣导入，循文探情
导入语：郁达夫曾说过，现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强……那么在老舍的这篇《济南的冬天》中又藏着他怎样的个性呢？今天我们接着学习，看看济南冬天，秀丽的山景和充满生气的水色，去发现老舍精妙语言下的秘密。
【设计意图：本节课不仅要赏析语言运用之妙，且需在上节课基础上深入挖掘作者情感，因此导入时有所铺垫。】
二、细读课文，再赏冬景
1.圈圈“看”。
过渡语：你听，老舍爷爷也喊着，让我们去“看一看”。不信，你找，“看”这个普普通通的字，在文中却出现了很多次，请同学们快速找到，圈一圈。
知识点：四次“看”。（1.他们一看那些小山，心中便觉得有了着落……2.看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。3.看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你……4.看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧）
2.小组合作，赏读冬景。
学生快速默读课文，选择最欣赏的片段进行独立赏析，教师提出明确的赏析要求：首先要准确，在此基础上细化深化观点，做到细致而不粗糙，深入而不泛泛而谈。独立思考后与小组交流，择善而从，完善自己的观点。
学生回答时，不能重复观点，可以补充丰富。
过渡句：四次看，同样的冬景在老城人们的眼中是不同的，在作者的眼中也是不同的，而陌生的我们又会透过这薄薄的纸张看到什么呢？请同学们自由朗读这四个片段，选择你最喜欢、最欣赏的表达，进行赏析。赏析首先要做到准确而不偏离，在此基础上要把自己的观点挖掘得更细致，不粗糙，努力做到深入，不能浮于表面。独立思考后小组合作，交流观点，集思广益。
预设一：学生交流第三自然段：第一次“看”。
总预设：学生能够发现比喻、拟人的修辞手法，能够抓住“围”“放”等动词进行分析，但是可能不够准确。
预设1：第三段第一句话用了拟人和比喻的修辞手法，使小山和老城人格化，生动形象。
知识点：本段第一句话描写运用了比喻和拟人的修辞手法，灵动鲜活。济南的山是小山，别看山“小”，却如同守护者般信誓旦旦地要保护着老城，“围”字不仅准确地写出了济南的地理位置，更展现了小山与老城亲密依偎的情态，而“放”则表现出了小山对济南城的呵护和怜爱；“说”的语言更是把小山写活了，“准保”“放心吧”等如同保证的宣誓语，带着俏皮、体贴与责任感，既有身为守护者的坚毅，又有呵护小宝宝的温情，“小摇篮”的比喻不仅生动形象地交代了山城的地理关系，更能读出小山对老城的呵护，作者对老城的怜爱。
学生理解后自由朗读第三段的第一句话，抓住动词和话语。指名读。
【设计意图：学生理解后乘势朗读，带着理解揣摩读法，在朗读中回味、深化理解，加强记忆。】
引读：同学们，假如你是济南人，在这样的冬天，你会有什么感受？而文中的济南人是这样想的_________（明天也许就是春天了吧?这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧?）再读，不够向往，再来！从这句中，你读出了什么？
1.学生交流看法。（预设：度冬如春使得济南人民十分满足、向往）
2.学生带着表情再次齐读三四句，带上表情进行联想：济南人还会面上含笑地想些什么？
【设计意图：使学生化身济南人，释放想象，能帮助学生更好地体会作者的情感。】
1.引读：是啊，明天也许就是春天了吧?这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧?而身为外乡人的老舍爷爷是这么想的_______（就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢! ）
2.过渡语：该怎么读好这句话？满怀希望。请同学们大声德自由朗读，注意标出重读和连音，
引读：正是这样慈善的冬天，怪不得济南的人们会面上含笑，看看看着就笑了起来，他们想到：_______________；老舍爷爷甚至觉得：______________。
预设二：第二次“看”，山披花衣图。
总预设：能说出比喻、修辞的手法，但是分析得可能不够细致、深入。
提问1：远远望去，这就是一幅什么图？
【设计意图：考验学生对该段内容的整体感知力。】:
提问2：可以用“压”代替“顶”吗？
知识点2：不能。“压”一般施体为重物，受体往往有难以承受的负重感，而句子中的积雪是如发髻一般，因此，一个“顶”字不仅准确地描述了景物的状态，且写出了矮松的可爱活力，能够读出作者对于矮松的喜爱，且与后文的日本看护妇的新奇比喻相映衬。
提问3：你还能从文中找出哪些像“顶”一样的“妙”词？请比较这些词和“顶”在情感表达上的相同之处。
知识点3： “卧””不忍得”等字，不同的词性却不仅准确地都写出了景物的特点，且自然而然地赋予了景物独特的情态，使之人格化的同时，又使得树、山、水皆含情，景中又蕴含了作者的强烈的主观情绪—喜爱，情景交融，惟妙惟肖。
提问4：可以将“那点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。”改成“那点薄雪好像忽然害羞，微微露出粉色”？
知识点4：句中把“害羞”拆开，不仅使整个句子音律和谐，读来亲切自然，更生动地描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情态，而且“害了羞”，是作者将薄雪人格化，是作者独特的感受，比起“害羞”来说，更能反映出作者对“薄雪”的喜爱。
播放音乐，学生在音乐中自由朗读。再带着感情齐读。
预设三：第四次“看”，生机勃勃的水色。
总预设：学生能够把握拟人句“水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”以及蓝水晶的比喻句，重点在于提高学生的表达能力。
知识点1：“这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影”，这一句运用了倒喻，把本体和喻体颠倒使用。用倒喻的形式，把树影比作“地毯上的小团花”，由眼前的“小灰色树影”联想到“地毯山的小团花”，形式新颖，比喻贴切。
三、再读全文，品味语言
小组合作，概括文章语言特点，首先做到简洁而不啰嗦，准确而不偏失，力图全面、新颖。
过渡语：一路跟着老舍爷爷，我们从山脚看到山顶，从天空看到绿水，由远到近，由动到静，细细地观赏了济南的冬天。读到这，再次回想起老舍曾说过的话，“上帝把春的艺术赐给了西湖，把夏的艺术赐给了瑞士，把秋天的和冬天的全赐给了济南。”这篇课文是否使你感受到了济南冬天的艺术？作者老舍又是通过怎样的言语魅力使你感受到的？小组交流，概括文章特点，做到简洁而不啰嗦，准确而不偏失，力图全面、新颖。
知识点：
1.口语化的语言风格，如第三自然段大量的儿化音，为文章增添了浓浓的“京味儿”的同时，读来更加亲切自然，营造了面对面聊天式的氛围，更读出作者对济南冬天的熟稔，带着自己的乡音张口却是济南，富有情趣。大量的大白话如“忍得住”“准保”等纯朴、简练而幽默，自有一种亲切感人的味道。
2.灵活运用的修辞手法。在景物描写中，作者多次巧妙变换修辞手法，倒装句对比、倒喻等多种形式，不仅写出了作者对景物不同于别人的感受，给人一种新的视觉冲击，对描写对象印象更为深刻，对景物充满向往，产生出一种别样的想象之美。
3.情景交融的手法。作者不仅将自己的情感藏在传情的拟人、灵动的动词、富有情趣的儿化音中，且擅长用富有童趣的口吻将景物人格化，不仅赋予了景物独特的情态，又使得树、山、水皆含情，真正做到一切景语皆情语。
……
四、课外拓展，丰富认知
导入《济南的秋天》和的片段，学生进行对比分析。说说感想。
五、课堂结束，分享收获
1.学生谈新课收获，教师总结。
2.布置作业： 1.完成作业本；2.背诵第3-5自然段；3.尝试写写自己家乡的冬天，500字左右，体现散文的个性化。
六、板书
