八年级作文 ?八年级作文怎么教，教什么
八年级作文
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思想提升作文｜作文成就未来新作文杂志社教学版官方微信公众号八年级作文怎么教，教什么邓 鑫 辽宁省大连教育学院初中研训中心教研员今天我们来聊聊八年级的作文教学问题。
统编语文教材的变化之一是增设了作文教学板块。这些板块的设置，为写作教学提供了方向与抓手，避免了写作教学的随意性与盲目性，但同时也带来了新的挑战：如何在有限的教学课时里有效地落实这些写作教学的内容？以大连地区八年级为例，除去各种节假日和一周的学工，八年级每学期的有效教学时间最多为15周，每周5课时，共计75课时。教材中阅读教学的设置为每单元4课，每册6个单元，共计24 课。按平均每课教学2.5课时计算，完成阅读教学至少要60课时。如果要进行拓展阅读的话，那就还要远超出规定课时。八年级上册教材中的写作教学共6个板块（包括第一单元的“新闻写作”），每个板块内容按写前指导1课时和写后反馈1课时设置，6个板块共计12课时。名著导读教学，如果只从教材推荐书目中选取两部进行整本书阅读，按每部书3课时计算，共需6课时。“口语交际”“综合性学习”共计5个，暂定为5个课时，大家叠加一下就可以推算出，实际授课所需课时最少为83个，多于有效教学课时。所以在实际教学中，如何在有限课时中有效地落实教材内容是摆在每个语文教师面前的一个巨大挑战。要应对这个挑战，我认为要做足两方面的功课：深研教材、细研学情。
一、深研教材——对写作教学内容的梳理及思考
我通读了六册教材36个“写作”板块的内容，提取要点，整理成表格。其中八年级的内容如下：
在精读教材各写作板块内容及整理表格的过程中，我思考了以下三个问题：
“要怎样”与“怎样能”。从上述表格内容不难看出，教材“写作”内容不但给出了“要怎样”的陈述性目标，还给出了“怎样能”的方法策略。如八上第一单元“新闻写作”中不但给出了“合理安排正文结构” 这一目标，还给出了具体的“倒金字塔结构”图示；八年级下册第五单元“学写游记”中，“描写景物，抒发感受”之后，给出了四个具体的选材角度，解决了学生面对游记无从落笔的茫然。梳理“写作”板块的内容，不但可以让我们明确每个板块的内容，更可以架构起每节课的教学框架。教师只要在这个框架里设计出具体、可操作的训练，便可以提升写作教学的实效性。如第一单元，我们可以以学校的某次活动为契机，在完成任务二“新闻采访”后，再以“新闻写作”四个陈述性目标为框架，逐项训练，学生便基本可以掌握新闻写作的要领。
“阅读”与“写作”。统编教材在单元阅读教学与写作教学的结合方面，引导性很强。如八上第一单元， 任务一为“新闻阅读”，任务二为“新闻写作”，任务三为“新闻写作”，由阅读习得新闻文体知识，到采访获取写作素材，再到写作实践，步步铺垫，环环相促。第二单元四篇现代文阅读篇目选录了《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫?托尔斯泰》《美丽的颜色》。本单元的写作教学为“学写传记”，由读到写，由 “阅人”到“写人”，读写紧密结合。再以第三单元为例，看看阅读篇目课后习题与写作要点之间的联系：
从上表内容可以看出，课后习题与写作要点可谓“神搭档”，阅读篇目含有写作训练要点，课后习题引导学生认知这些要点，品悟其精妙之处，写作训练引导学生学以致用。教材这样的设置给予我的启示是：充分挖掘阅读篇目的写作教学价值，就近取材，为学生的写作提供范例，从而达成读写结合的目的。
“基本技能”与“专项技能”。不管什么项目的运动员，在训练过程中都要进行基本体能训练和专项技练，写作亦然。叶圣陶先生在《拿起笔来之前》（《怎样写作》中华书局2007年版）一文中提到三种写前的准备功夫：养成精密观察跟仔细认识的习惯；养成推理下判断都有条有理的习惯；养成正确的语习惯。并且说：“以上说的那些准备功夫全都是属于养成习惯的。习惯总得一点一点地养成。临时来一下，过后就扔了，那养不成习惯。而且临时来一下必然不能到家。”我认为，叶圣陶先生所说的三种功夫就是写作的基本技能，除此之外，读书习惯、修改习惯也是学生应该具备的基本技能。“专项技能”则是指带有明显文体特点的写作能力。那么八年级教材中的写作教学内容，哪些属于“基本技能”，哪些又属于 “专项技能”呢？我尝试着借助思维导图进行了如分类：
基于上述梳理和三点思考，我们可以尝试运用分解、整合、调序三种策略规划写作教学内容。
（一）分解
1.把“基本技能”的训练分解于每一次的写作训练中
前面我们已经说过，“基本技能”不是一蹴而就的，仅在教材设置的某个单元点上“临时来一下”是 “必然不能到家”的，必须要长期地、持之以恒地训练，这样写作的基本功才能“一点一点地养成”。所以，在我们明确基本技能的内容后，就要在每次写作训练的主目标之后，根据学情附加一个基本技能的次目标，反复训练，以实现写作能力的螺旋式提升。如教材七年级下册第五单元写作教学的内容是“文从字顺”，但是据我们长期的学情观察来看，直到初中毕业，仍有相当一部分的学生在“文从字顺”方面存在着问题，所以在八年级的每一次写作训练中，我们仍要关注学生的“文从字顺”能力，同时带入“连贯”（“文从字顺”中已经涉及“连贯”）和“得体”的要求。
再如观察能力。七年级上册第一单元写作教学“热爱生活 热爱写作”中就提出了要养成“细心观察、勤于思考的习惯”，观察与思考可谓一切写作的源头活水。八年级无论是新闻写作、描写景物，还是抓住说明事物的特征、写游记、写故事，都少不了以观察、思考为前提。所以，每次写作，我们仍然首先要引导学生进行观察、思考，这两者做得丰厚了，也就不愁无“米”下锅了。
2.把写作教学的内容分解进阅读教学的课后随笔或习题中
以八年级下册第一单元“学习仿写”为例。在其正文和“写作实践”中，列举了《叶圣陶二三事》《安塞腰鼓》《走一步，再走一步》《散步》等篇目，这些篇目除了《社戏》和《安塞腰鼓》是本单元的阅读选文外，其他的分别在七年级上、下册和八年级上册中。如果到此时再以这些篇目为仿写对象，无疑有时过境迁之感。所以不妨在讲授完那篇选文后，借助读写结合写随笔的方式进行仿写训练，因为彼时，学生对这些选文的感受是有温度的，是深刻的，所以，更易激发出仿写的活力。另外，如果此时我们才做仿写训练的话，显然没有足够的时间完成“写作实践”中三个角度的仿写，这无疑又是对选文写作教学资源 的浪费。
另外，统编教材某些选文的课后习题中也设置了仿写题目，这也是对学生进行仿写训练的极好载体。如七年级上册《从百草园到三味书屋》课后第四题的第3小题、九年级上册《敬业与乐业》课后第四题等。
无论是分解进每一次写作训练中，还是分解进课后习题或随笔中，其前提都是我前面所说的，一定要通览六册教材的写作教学内容，这样才能胸中有全局，才能依据学情、教情和教材选文的教学价值取舍有度，才能最大化地使阅读教学与写作教学相得益彰，才能避免教学内容开发的盲目性和随意性。
（二）整合
整合，是指把某些写作教学内容合并到一起进行训练。如八年级上册的“学习描写景物”和八年级 下册的“学写游记”。游记中包含了景物描写，所以这两个内容可以整合成一个板块进行教学，但其前提 是，在七年级上册第一单元的写作教学中，要对景物描写做比较充分的训练。七上第一单元写作内容的“写作实践”中共设置了三个练习：一为写景，二为写人，三为写事。但由于学情和课时的限制，这三个内 容只能取其一作为“细心观察、勤于思考”这一要点的实践载体。取舍要以本单元阅读篇目的写作教学价 值的共性为依据。本单元的阅读篇目选录了《春》《济南的冬天》《雨的四季》，均是写景名篇，《古代诗歌四首》也以写景为主。纵观全六册现代文选篇，也只有这个单元的篇目集中指向写景，而且三篇现代文蕴含的写景技法全面而又各有千秋，作为训练学生学会观察景物的范例比较符合学情。如《春》一文中， 作者运用多感官描写春风一节，历来是教师阅读教学必分析的经典段落，如果课后能及时布置一道运用多感官描写景物的随笔，可谓趁热打铁，抓住了以读促写的最佳时机。此外，三篇文章课后也设置了指向写景训练的习题和指导，如《春》课后第三题要求发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天；《济南的冬天》课后第五题要求借鉴课文的某些写法，写一个不少于200字的描写自己家乡冬天风景的片段。《雨的四季》“阅读提示”中这样写道：“优美的写景散文常常用饱含感情的、细腻生动的笔墨，把景物描写得分外美丽，分外灵动……作者用诗一般的语言……从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界，牵动着美妙的联想和想象，带给我们全方位的感受……”另外，七上《从百草园到三味书屋》课后第四题的第1小题：“这一段描写的景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉……试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。”细读上述内容，我们不难发现，这些课后习题无论是对写景技法还是语言表达都做了详尽的指导，我们只需将这些训练扎扎实实地落地，便可以在循序渐进中不断提升学生描写景物的能力。所以，如果做足了上述功课，到八年级上册第三单元“学习描写景物”时，我们的教学压力 就不会很大，可以依托八上第三单元所选录的写景文言文名篇，引导学生积累写景词汇，修改、丰富之前所写的写景随笔，使语言具有古典之美，其他的写景技巧可以等到学写游记时再训练、再提升。
再如，八上的“说明事物要抓住特征”与八下的“说明的顺序”也可以整合成一个板块进行教学。首先，合理的说明顺序是说明事物特征的技巧之一；其次，八下“说明顺序”板块中所举的例文，除《恐龙 无处不有》外，其他篇目均是八上写作“说明事物要抓住特征”所在的单元选篇，如果到八下再以这些篇 目为范例，也会出现前面说过的读写结合时过境迁的问题；第三，要完成“写作实践”中要求的“不少于 500字”的说明文，必然需要合理的说明顺序来架构全文，否则文将不文。
（三）调序
调序是根据教情、学情，适时适当地调整写作板块的教学内容。前面讲的分解、整合，其实都有调序的策略渗透在其中，这里不再赘述。
依据上述策略，我们可以把八年级作文教学内容规划如下：
二、细研学情——“先写后导”
教情与学情如同鸟之双翼，协同共振，才能飞抵目的地。在写作教学方面，我们除了要深研教材做好整体规划外，还要细研学情，准确把脉学生所需。
我先给大家讲一次真实的经历。那是一次送教下乡活动，我要带一位名师去我市下属的三个县级市送教。对方都要求送教作文课，按教学进度，当时的作文教学应该进行到七年级上册第二单元“学会记事”。为了了解学情，我请三个区域即将承担授课任务班级的语文老师给学生布置了一道作文题——“中秋之夜”，要求老师不要做任何指导，学生当堂完成。虽然我们已经预估到学情可能会有大的落差，但交上来的学生习作还是给了我们较大的冲击：三个区域呈现出来的问题截然不同。一个区域全班40余名学生，其中三分之二的学生习作中事情的来龙去脉粗枝大叶，导致字数不足 600字；另一个区域学生习作能较细致地交代清楚事情的来龙去脉，但只叙事，没有主题；第三个区域的学生习作字数、叙事、主题都没有太大问题，只是选材、主题较单一，三分之一左右的学生详略稍欠妥当。同一学段、相似区域、同题作文之下，学情竟有如此大的差异，这是我们没有预料到的。最终，我们依据每个区域的学情，设计了三个不同的教学内容，圆满完成送教工作。
那一次经历给予我的思考是：我们的作文教学是不是太一厢情愿了？教师依据教材、自己的教学经验认为应该教什么就确定了教学内容，却忽略学生的差异和真实需求。升入初中的学生已不是整齐划一地居于起跑线上，而是跑完了12年学制的一半路程，他们的写作知识、能力并非一张白纸。通览统编小学语文12册教材中“写作”的内容，就会发现中学写作训练内容大部分在小学教材里都有所涉及，如关于联想和想象的训练有11个板块；描写景物的训练有6个板块；写人的训练有7个板块……也就是说，小学、初中的写作教学是在借助不同的内容载体，反复强化、训练学生的写作知识、写作技能，以实现学生能力的螺旋式提升。当学生升入初中之后，他们的写作知识、写作能力是有一定基础的，这是利于初中学习的一面，但他们的知识、能力层级又是参差不齐的，这就要求初中教师找准教学起点，把脉学生的真实所需，否则就会造成供需错位，使教学缺乏针对性、实效性。于是我们尝试运用“先写后导”的教学模式，即对于小学已经教授过的写作知识、写作技能，教师先不做任何指导，学生直接进入写作，教师通过浏览学生的初稿发现问题，并依据主流问题调整预设的教学目标，确定教学内容，实施教学。其流程及要点如下：
流程中第1步的关键是∶目标要具体而微，不可贪多求全。所谓的”全”就是在过程性评价中就要求学生的选材、主题、结构、表达均达到《语文课程标准》的要求，其后果就是课堂教学多告知少操练;”一无是处”导致学生望作文生畏。所以教师要有”忍”的气度，要在每一过程性训练中，忍受学生这样那样的不足，而选取其一练精、练深，再聚点成链，达到终结性评价的目标。
第2步的关键是”真实写作”。媒体发达的当下，找到一篇同题作文并非难事，抄作文应对作业的现象并不少见。所以保障”真实写作”才能为下一步的诊断提供真实的依据，才能保障教学内容的有效性。
第3步关系到一节作文课成败的关键。首先，精准的问题分析是确定有效教学内容的前提;其次，教师要能根据学情、学段教学目标、各问题之间的逻辑关系，把众多问题排出主次和轻重缓急。这一步需要教师学识修养、教学经验、教学智慧等因素的参与，但这些因素对部分老师来说并不乐观，所以我们提倡校本研修，实现智慧共享，提倡教师多读书、写下水文以积累写作经验，这样，才能在第3步中精准分析问题，并提出解决问题的策略。
在第4步课堂教学中要注意的是∶ 少告知条条框框，多在对比阅读、修改实践中引导学生生成写作经验。既然学生有一定的写作知识和技能，就能在与名家作品的对比中、在与同学作文的对比中，做出评判，总结出经验。这种在具体的文字里走上一遭、相比教师直接塞给学生的告知，经过学生自己的思考生成的经验更易被学生接受，更易产生提升的动力。
作文教学研究任重道远。我们愿意做一块铺路石，在前人的引领下，在同行者的相携下不断延伸，向前。
（该文刊于《中学作文教学研究》2021年4期）七年级作文教什么，怎么教
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