化学式与化合价 《化学式与化合价》
化学式与化合价01
作为一节纯概念课，很多老师对《化学式和化合价》的教学感觉头痛，总觉得不能得心应手，作为一位有17年教龄的初三老教师，我同样也觉得这个课题不好上。值得提醒的是，我这里说的不好上，不是指不好讲，而是怎样讲才能让学生活动起来，让他们在活动中自己去建构知识。结合前段时间有很多老师希望我来讲讲《化学式和化合价》的教学建议，我就班门弄斧一回，把自己的一些不成熟的做法跟大家交流、分享。
本课题分四个课时，1：化学式的意义；化合价；数字的意义。2：化合价的应用（含化合价的计算和化学式的书写）。3：化学式书写的巩固练习。4：化学式的计算鉴于大家的主要问题是化学式和化合价，我就不一一展开，大家可以在PPT里看到我的思路，我就以课堂实录的方式重点说一说我在化学式和化合价第一课时的设计思路。02 一、化学式意义的自我建构
师：同学们，下面我们来一场小组竞赛，请各小组派代表到黑板上来书写，计时一分钟。生：写出H2、O2、O3、C、K、Mn、CO2、CO、H2O、H2O2、MnO2等一系列他们学过的化学符号。师：这些就是用于表示一种固定的纯净物的化学符号——化学式。你认为什么是化学式呢？生1：化学式能表示一种具体的物质，能表达它的组成和分子中的原子个数比生2：化学式就是元素符号后加上数字的表达形式；生3：有的物质元素符号本身就是他们的化学式，如固态非金属和金属；生4：化学式里的数字是固定的，不能随便标。………..
设计意图：让学生自己通过排列组合去感知化学式的形成，既巩固了上一课题的关于物质分类的难点，也从活动中让学生能够清楚的知道，利用元素符号和固定且唯一的数字进行组合才能正确的表示一种物质，数字是不能随意标注，一种物质只能有一个化学式。小组竞赛的方式，也很快的激发起了学生的求知欲和好胜心，他们会觉得有趣、有劲、不枯燥。
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师：化学式能提供给我们哪些信息呢？以“H2O”为例，请你找一找，看这个化学式可以提供给我们哪些信息？分成宏观和微观两个方面来回答。生1：可以发现水是由氢元素和氧元素组成，这是宏观信息；生2：可以发现一个水分子中有两个氢原子和一个氧原子，这是微观信息；生3：可以表示水这种物质，这是宏观信息；生4：可以看出水是一种化合物，也是一种氧化物，这是宏观信息；生5：可以表示一个水分子，这是微观信息；生6：可以发现水分子中氢原子和氧原子的个数比为2:1，这是微观信息…….师：谢谢大家的踊跃发言，大家分别从物质的组成、物质的构成、物质的种类等维度把能找到的宏观和微观的信息基本上都找全了，那大家看一看，有哪些信息是有普遍性适用于所有的化学式呢？
设计意图：通过这个活动让学生认识到从化学式中可以获取多种信息，但对于所有的化学式而言，主要还是四个信息（两个宏观和两个微观），这就是化学式的意义。本设计改变了原来的以老师讲为主的教学模式，在开发活动的激发学生能找到的所有信息，并通过对有用信息的筛选让他们自己总结出化学式的意义，学生有了这样多维度的看待物质的方法，化学式的意义不用记忆，他们自己就能找出来了。
04 二、什么是化合价常常听到有老师说，初中生理解水平有限，对于概念教学我们应该淡化概念，只要求学生会用就可以了。但我总是认为，如果我们的学生在学习的时候没有搞清楚概念的来龙去脉，他们的头脑里就是一团浆糊的话，他们会觉得这里的知识太难以理解，从而产生畏难情绪，进而慢慢走向分化。从我自己教学的实际来看，无论是什么层次的班级，在化合价这里，我都尽量不给学生留疑问，让他们轻松上路，继续攀登。当然，我也不会可以加深难度到学生不能理解的地步。所以，以下建议，请结合自己的学情，自由选择！ 师： 为什么不同的原子在结合时原子个数不一样呢？请大家用原子结构示意图画出氯化钠和氯化镁的形成过程，思考并回答这个问题。生：一个钠原子失去一个电子给一个氯原子，刚好一个氯原子也只需要得到一个电子，所以他们能够按1:1的方式结合。而一个镁原子要失去两个电子，一个氯原子只能得到一个电子，所以，还需要多一个氯原子，也就是两个氯原子来得到两个电子，所以，它们按照个数比1:2 的方式结合。师：总结得非常好，也就是说，原子个数比与原子得失电子的数目多少有直接关系。在化学中，我们把原子得失电子的数目称为化合价。比如钠原子在化合时失去一个电子带一个单位正电荷，我们就说钠元素的化合价为+1价，氯原子在化合时得到一个电子带一个单位负电荷，我们就说氯元素的化合价为-1价。+1和-1刚好抵消，所以氯化钠中钠原子与氯原子的个数比为1:1。同理，大家想一想，镁元素的原子和氯元素的原子在化合时，体现的化合价又是多少呢？（在中学阶段，化合价是一种元素的一个原子与其他元素的原子构成的化学键的数量。化合价是物质中的原子得失的电子数或共用电子对偏移的数目。化合价也是元素在形成化合物时表现出的一种性质。鉴于初中生的理解水平，此处只选择最重要的部分。）生：镁原子失去两个电子，化合价为+2价，氯原子得到一个电子，化合价为-1价。师：如何才能让正负化合价抵消，让整个化合物不带电呢？生：需要两个氯原子，让氯整体变为-2。师：如果是铝元素和氧元素化合，原子个数比又该是多少呢？生：铝原子失去三个电子，化合价为+3价，氧原子得到两个电子，化合价为-2价，若要正负化合价抵消，需要满足最小公倍数6，所以，铝原子和氧原子的个数比为2:3。（对于学情不是很好的班，这一步也应由老师代劳，再给学生举一个例子，让学生自己去体会化合价的得来和简单应用。）师：以后我们会写出很多陌生物质的化学式，我们不可能每一次都去画出结构示意图并分析得失电子的数目。了解一些常见元素的化合价就可以帮助我们解决这些困难。
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特别说明：1.化合价要提前让学生背记，避免在下一课时应用时不熟悉；2.我对教材的教学顺序做了一些调整，大部分老师是在第一课时讲授化学式的意义和单质的化学式的书写，第二课时讲化合价和化学式的书写，在最后才补充总结元素符号周围数字的意义。在实际教学中我总是觉得非常别扭，所以，就在第一课时讲完了化学式、化合价之后，所有学生接触到的数字都已经出现的情况下，我就直接在这里总结了数字的意义，把单质的化学式的书写调整到了第二课时。第二课时直接讲化合价的应用——化合价的计算、化学式的书写（含单质的化学式）。3.针对A、B层次的学生，我在讲离子形成的时候就把“得失电子”和“共用电子对”两种元素的化合方式提前讲给学生了，这样就可以避免有的优生提出为什么氢元素会是+1价，碳元素会有+2，+4价而无法回答的情况。4.我自己认为我的做法还有很多不足，自己上课时也仍然很多觉得不满意的地方。殷切希望您能把您做得很好的点子交流给大家，让我们共同进步，这才是我笔耕不辍，深夜还在码字的初衷。5.针对有的老师提出的我的课件不是很鲜艳美观的问题，我觉得有必要说明一点，几年以前我的课件都是非常花哨的，近年来，我更喜欢简洁的风格，也觉得只有简洁才能让学生把注意力集中在知识本体上来，所以，请您原谅我的素净，自己添加喜欢的图片吧。
代代：棠湖外国语学校初中化学教师，教研组长。成都市名教师工作室成员，成都市未来名师，优秀青年教师，学科带头人。加群条件：关注公众号后，分享代代的化学小屋里的任意一篇文章在朋友圈里并截屏给我，我会尽快在后台通过您的加群验证。欢迎关注个人微信、QQ交流群、公众号 代代的化学小屋
