小壁虎借尾巴故事启示 小壁虎借尾巴教案课文

作者按：2001年我曾经撰写过一篇《小壁虎借尾巴》的教学设计，刊登在《小学生拼音报》上。18年过去了，比较两份设计，颇有感慨。异同之间，大家应该有所发现。今天特地将当时发表的设计截图同时推出，供大家参考。

最后想说，编写这本书，我们是非常认真的！谢谢所有朋友的支持和厚爱！

《21  小壁虎借尾巴》教学设计

【教材分析】

《小壁虎借尾巴》是一篇经典科学童话，童话故事内容可谓家喻户晓、广为人知。

课文在表达上很有特色。首先，“三段式”结构非常明显，整个童话故事按照事情发展的起因、经过、结果来叙述。教学中理清童话故事的脉络很有必要，对于学生复述故事帮助很大。

其次，在讲述故事的经过时，运用了“反复”的手法，三个自然段结构一样，都是四句话，第一句话讲小壁虎爬到哪里，第二句话讲小壁虎看见谁在哪里做什么，第三句讲小壁虎怎样向别人借尾巴，第四句讲别人怎样拒绝借尾巴给他。反复手法的运用，符合低年级小学生的认真特点，易于被学生接受。

第三，故事的结尾出乎人们的意料，但又在情理之中，学生读完后会有恍然大悟的感觉：哦，原来是这样。阅读的快乐体验瞬间增强。同时，孩子们又会多了一点关于壁虎的生物学知识：原来，壁虎的尾巴是可以再生的。

第四，这篇童话的语言特别洗练，用词特别讲究，尤其是动词的运用，非常贴切、传神。比如，“挣”断尾巴的“挣”，“摇着尾巴”“甩着尾巴”“摆着尾巴”的“摇”“甩”“摆”，再比如“拨水”“赶蝇子”“掌握方向”等动词，都是值得学生学习和积累的。

另外，本文在编排上还有一个任务，那就是培养学生“猜读”的能力。部编版教材非常注重阅读策略的渗透与教学，一上安排了一篇非注音课文，本学期安排了两篇非注音课文，目的就在于培养学生猜读的意识和能力。

【教学目标】

1．认识“壁、墙、蚊、咬、断、您、拨、甩、赶、房、傻、转”等12个生字，会写“捉、条、爬、姐、您、草、房”等7个生字。

2．学习根据上下文和自己的阅读经验，猜猜部分生字的读音和意思，并说说自己猜测的依据。

3．正确、流利地朗读课文，理解课文内容，知道动物的尾巴有各自的作用，能用自己的话简单讲讲这个故事。

4. 和同学分角色演一演这个故事。

【教学重难点】

1．根据构字规律和上下文猜认“墙、蚊、咬、赶、房、转”等生字。

2．用自己的话简单讲讲这个故事。

【教学准备】

制作简易课件、课文角色头饰、生字卡片

【教学过程】

一、认识壁虎，导入新课

1.同学们,请大家看屏幕，这只小动物你见过吗？

2.课件展示“壁虎”图片。学生猜认。

板书：壁虎。

全班认读。

3.你在哪里见到过小壁虎？你知道关于小壁虎的哪些知识？

指名汇报交流。

4.今天，我们要学习的这篇童话呀，主人公就是他！

完善板书课题：小壁虎借尾巴。

全班齐读。

5.读了这个课题，你想知道什么呢？

请学生质疑提问，教师梳理。

6.同学们既然这么想知道小壁虎为什么要借尾巴、向谁借了尾巴、到底有没有借到尾巴，那么，我们赶紧打开课本，读起来吧！

【设计意图：通过图片观察进入课文学习，同时注意唤起学生已有的知识储备。引导学生质疑，激发学生的阅读兴趣。】

二、自读课文，猜认生字

1.同学们，大家发现了吗？这篇课文没有全文注音，如果遇到不认识的字怎么办呢？

引导学生进行猜读。

2.遇到不认识的生字先猜一猜，我们已经不是第一次这么用啦！大家还记得我们怎么猜认那些生字的吗？

引导学生回忆猜读方法：根据形声字造字规律猜认；根据插图猜认；根据上下文猜认。

3.好啦，同学们迫不及待了，那就读起来吧！

4.学生自由读书。

5.同学们，大家都读了好几遍课文了吧？刚才，大家遇到了哪几个不认识的字？你都是怎么猜的呢？大家的猜认对不对呢？我们一起交流一下。

6.学生交流、汇报自己的猜读过程和结果。教师及时点评。

墙：插图告诉我们，那是一堵墙；生活常识告诉我们，壁虎都在墙壁上爬来爬去，蛇也常在阴暗的墙角出没；课文第一自然段中“墙角”这个词提示“墙”的读音是qiáng。

蚊：这是一个形声字，左边的“虫”告诉我们这是一种昆虫，右边的“文”在提示我们“蚊”的读音与“文”相同或相似，联系生活实际，我们知道这就是壁虎爱吃的“蚊子”，所以确定它读wén。

咬：这个字是口字旁，与嘴巴有关，我们常说“蛇咬人”，所以，可以断定这个字读yǎo。

赶：这个字也是形声字，左边的“走”表示她的意思与走有关，右边的“干”表示它的读音与“干”相同或相似，课文里说是“赶蝇子”，所以我们可以猜它的读音是gǎn。

房：课文中出现的是“房檐”这个词，我们猜这个词读wūyán或者fángyán，“房”字下部是一个“方”，所以我们断定它不是屋檐，应该是fángyán。

转：这个字右边是“专”，所以“转”的读音应该与“专”相同或相近。课文中是“转身”一词，所以这个字应该读zhuǎn。

7.学生给生字注上拼音。

8.齐读词语：墙角、蚊子、咬住、赶走、房檐、转身。

9.认识“户字头”“车字旁”，尤其要强调车字旁的笔顺。

【设计意图：猜读是一项重要的阅读方法，符合生活中人们阅读的一般习惯。部编版教材十分重视阅读策略的教学，低段阅读教学从猜认生字入手，是很好的抓手。生字猜认不是乱猜，而是有根据地猜。猜完之后还需要印证，因为猜认不能保证完全正确。】

三、再读课文，梳理情节

1.让我们把这些生字放到课文中去，再好好读一读课文吧！

2.学生齐读课文。

3.小壁虎为什么要借尾巴、向谁借了尾巴、到底有没有借到尾巴，大家都找到回答了吗？

4.学生交流：小壁虎为什么要借尾巴。

（1）小壁虎的尾巴是怎样断的？自己读读课文,再想想。

（2）理解“挣”。请两个学生上台表演,一个抓手,个用力挣开。

（3）如果小壁虎不挣断尾巴,会怎样？

（4）仅仅是因为尾巴断了,小壁虎就要去借尾巴吗？

【设计意图：弄清小壁虎为什么借尾巴，是理解小壁虎尾巴作用的关键。在文章开头，小壁虎对自己尾巴功能的认识还是不正确的，需要在课文学完后进行引导。】

5.学生交流：小壁虎向谁借了尾巴。

（1）小壁虎分别向谁借了尾巴？

（2）三个自然段哪些地方是相同的？

（3）三个“爬呀爬”说明了什么？

——爬的距离很远，爬得很艰难，爬的时间久（暗示小壁虎的尾巴再生需要一段时间）。还要忍受断尾的疼痛。

（4）比较一下两种说法有什么区别？

小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？

小鱼，你把尾巴借给我！

——从前一句感受小壁虎说话很有礼貌：称呼很亲热，让人心里很暖和；用“您”表达对别人的尊重；“行吗？”是商量的口吻，征求对方的意见，将决定权交给对方，不让对方为难，突出对别人的尊重。

——后一句是一种居高临下的命令的口吻，则显得非常生硬、霸道，让人感觉很不舒服。这样说话，只能把事情办砸。

（5）指导朗读小壁虎对小鱼、老牛、燕子说的话。

【设计意图：将三个结构相同的段落放在一起处理，提高教学效率。紧紧抓住语言，体会角色说话的有礼、得体，培养学生的语感。也为后面的仿编环节做好铺垫。】

6.学生交流：小壁虎到底有没有借到尾巴。

（1）大家为什么不把尾巴借给小壁虎呢？

（2）根据学生回答，一一板书各自尾巴的作用。

（3）比较一下两种回答的区别：

不行啊，我要用尾巴拨水呢。

不行，我要用尾巴拨水。

——同样是拒绝别人，但是，第一种说法显得非常柔和，隐含着一种不能帮助别人的为难、歉疚，这样即使没有帮上对方，也会令对方心里好受许多。而第二种说法则显得非常冷漠，给人的感觉是“你的困难与我毫不相干”。

（4）指导朗读三个角色的回答。

7.学生交流：故事的结局。

（1）小壁虎借不到尾巴，心情会怎样？

（2）指导读好第六自然段，读出小壁虎的难过。

（3）小壁虎会怎样向妈妈汇报自己借尾巴的事情？

（4）妈妈为什么说小壁虎是“傻孩子”？

（5）小壁虎看到自己的新尾巴后，心情怎么表达出来？

（6）指导朗读第七自然段。

【设计意图：其他动物不将自己的尾巴借给小壁虎，是因为这些动物的尾巴都有各自的作用，而不是他们小气。科学童话的阅读，对相关知识的获取应该保证准确。】

 

四、复述课文，角色表演

1.这么好玩的故事，我们讲给别人听一听吧！

建议：（1）按照事情的经过来讲，先讲小壁虎为什么要去借尾巴，再讲小壁虎找谁借尾巴，最后讲小壁虎有没有借到尾巴，结局怎么样。可以参看黑板上的板书。

（2）注意讲好几个角色的语言。

2.讲给同桌听，请同桌提一提意见。

3.请学生讲给全班同学听一听，大家评一评，看看这些同学讲得怎么样。

4.下面，我们一起来演一演这个故事。扮演谁，就戴上谁的头饰，还要把角色的语言记清楚，做出相应的动作。

5.生分小组演练。

6.请小组上台展示。

7.全班欣赏、评议。

【设计意图：通过复述和角色表演，吸收文本语言，内化文本语言，锻炼语言表达能力。】

五、模仿文段，创编故事

1.同学们，如果小壁虎借尾巴的对象不是小鱼、老牛、燕子，而是小松鼠、小猴子、小孔雀，故事又是怎样的呢？

2.学生创编，同桌互相说一说。

3.指名交流，师生评议。

4.教师小结：每一种动物的尾巴都有自己独特的作用，那么小壁虎的尾巴作用是什么呢？

5.简介“再生”知识。

6.思考：小猫的尾巴断了，想找小壁虎借尾巴，小壁虎会同意吗？

【设计意图：创编故事，是迁移，更是创造。尤其是别的小动物向小壁虎借尾巴，小壁虎借不借，有创意，有挑战。这就把小壁虎的特点和作用融进去了。】

六、课堂练习，指导写字

1.选词填空。(甩   摆   摇)

燕子（    ）着尾巴在空中飞来飞去。

老牛（    ）着尾巴在树下吃草

小鱼（    ）着尾巴在水里游来游去。

2.指导写字，重点指导“爬”“房”的写法

爬：半包围结构，捺画要和竖画靠拢，角度要陡一些，把地方让出来给“巴”，“巴”要写得小一些。

房：户字头比单独的户字，要靠左上一些，把位置让出来给“方”。

【设计意图：课堂练习，巩固动词的使用，进一步体会课文用词的准确。写字指导抓住半包围结构汉字进行，半包围结构的汉字书写是一大难点。】

板书设计：

（选自《培生新教案 小学语文优课设计》一年级下册）

附：2001年教学设计