苏州园林教学设计优秀教学设计 苏州园林教学设计及反思
1.通过阅读圈画，能列举出文中描述苏州园林特征的关键词句。
2.筛选关键词句，梳理说明思路并领会其条理性和严密性。
教学活动：一，导入
师：同学们，今天我们来学习《苏州园林》，大家知道它是一篇什么文体的文章吗？（说明文）前边我们学习的《中国石拱桥》也是一篇说明文，老师肯定教给了我们学习说明文的方法，下面，哪位同学能给大家说说应该怎样学习说明文？
明确：说明对象（特点）、说明顺序及结构、说明方法、说明语言等。师：同学们总结的非常好，咱们这节课就先来解决这样两个问题。（出示教学目标，学生自由大声朗读教学目标）
二：学习任务一师：按照同学们的思路，首先我们就要找出咱们这篇文章的说明对象是什么？生答：（苏州园林）
师：苏州园林有一百多处，它们的共同特点是什么呢？下面请同学们默读课文，圈点勾画，找出最能概括苏州园林特征的词语或句子。
学生默读课文，找出说明苏州园林总特征的句子。（生在回答的过程中比较四句讲究和标本一句为什么不是总特征的句子。）
三：学习任务二师：叶老说苏州园林无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。真的是这样吗？请同学们再次浏览课文，勾画文中的关键词句，分析作者是从哪些方面说明苏州园林像一幅完美的图画的？尽量用原文的话来回答。
生浏览课文，勾画关键句，关键词，组织语言，回答问题。
四：学习任务三
师：根据结构图，大家能不能理清段落之间的关系，说出本文的说明思路。（简要分析出2–9段的说明顺序？学生回答出总分关系之后再追问7,8,9段可以放到第3段前面吗？为什么？这是一种什么说明顺序？）
生思考，讨论交流，组织答案
师：明确本文先总说苏州园林的特征，再从七个方面分说这个特征就是总分的结构，从概括到具体的逻辑顺序。其中3–6段从整体上说苏州园林的特征，7–9段从局部细说苏州园林的特征，这是一种从整体到局部的逻辑关系。在板书上标出这种关系。
师：这是一篇写建筑的说明文，为什么不采用空间顺序而采用逻辑顺序呐？
明确：其一，课文所写是多处而非一处园林，其二，叶圣陶是以鉴赏者的身份而非浏览者的身份介绍苏州园林的。
出示本文的写作背景（本文是叶圣陶为一本苏州园林图片册写的序。1979年初，香港有一家出版社打算出一本介绍苏州园林的摄影集，约叶圣陶写一篇序文。叶圣陶22岁以前，一直生活在苏州，课余之暇，常和好友游览苏州园林，对苏州园林的情趣和特征有深刻的体会，写作这篇序文时又参阅了陈从周教授编撰的《苏州园林》一书。序文写好后交给了香港那家出版社，但图片册一直不见出版。《百科知识》编辑部知道叶圣陶有这样一篇文章，便要求让他们先发表，于是，这篇序文发表在《百科知识》1979年第4期上。发表时删去了序文最后的几句话。人民教育出版社把它编入语文课本时，又删去了序文的第一段，原题“拙政诸园寄深眷——谈苏州园林”也随之改为“苏州园林”。）
师小结：咱们这篇文章之所以全文采用总分的结构 ，先概括再具体的说明顺序，具体叙述苏州园林是一幅完美的图画时采用从整体到局部的说明顺序，正是由本文的说明对象苏州园林及说写作目的决定的。所以说一篇说明文的最佳说明顺序，是由说明对象和写作目的决定的。
五：迁移训练《北京园林》节选
故宫、颐和园等建筑金碧辉煌，布局工整、对称。左边有一条游廊，右边也必有一条游廊，给人一种平衡的感觉，甚至连屋内的摆设也是如此。在各个大殿、各个宫院大门外面都要摆两座石狮或麒麟，大门大多分左、中、右三扇。殿内的梁、柱高大，房屋宽敞而略显阴暗。这样的园林建筑似乎缺乏自然之趣，但以其雄伟、庄严的气势使人折服。
北京的园林建筑在细微之处见匠心。一段曲廊、一丛阶边小草、一组精妙的雕刻，对烘托气氛无不起着微妙的作用。例如，颐和园中的长廊，有一华里（市里的旧称，1华里=500米）长，分成几段。每段房梁上都有油漆彩绘，或山，或水，或人，或物，或历史故事，或神话传说，竟无一相同。一幅“嫦娥奔月”，人物形象栩栩如生，绘画者也许吸取了敦煌壁画飞天图案的艺术精华，很有些“吴带当风”（北宋郭若虚评价唐代吴道子佛像画的话，意思是吴道子画的表带迎风飘举）的味道，耐人寻味。
请简要分析选文的说明顺序
生默读选文后组织答案，师提问部分学生，小结后下课。
以下是张曼老师的课件
抛却表面繁华，让我的语文课返璞归真
准备了一月之余的课昨天在实验中学的大礼堂中如约开讲了。作为一名年轻的特岗教师，我是第一次在这样大的场合，这么多的同仁面前上课。期待之外更多的是紧张和忐忑。虽然胡治英老师，马良恩老师，吕静老师及我校的各位同事领导对我的这节课多番指导和帮助，我仍然在昨天上课的过程中出现了一些不尽人意的状况。听完胡老师的分析，才知道昨天课上呈现的这些问题背后都有值得我深思的原因。现将我的一点反思和收获写出来与大家共享，愿能弥补我误导人师的罪过。
首先，讲课前一定要认真素读课文，深入探究文本。在做教学设计之前我读了几遍课文，自觉已看懂大意。接下来就开始翻资料书，找名师视频，模仿借鉴名师教学模式。这样做出来的教学设计呆板，没有灵气。胡老师马老师吕静老师看后赶紧给我找出问题，一直强调让我一定要多读课文，深入文本。我吸取教训，抛却一切杂念，重新钻研文本，这一次才真正明白素读文本的重要性。如果一篇文章老师没有生成自己的感悟理解，只依靠资料书的讲解，学生如果出现了预设之外的问题，老师便会手足无措，无法解决。 其次，教学设计中如果出现有争议的问题，一定要追根究底，彻底解决。设计这节课的时候，对于总分到底属于逻辑顺序还是说明结构的问题，我一直是模棱两可。翻阅了一本九年级的资料书，一知半解的认为总分属于逻辑顺序就去给学生讲解。试课的时候学生不敢质疑，我也就没有再去思考。昨天在诸位经验丰富的前辈面前一讲，终于出现了问题，学生们不理解，我也解释得很吃力。公开课出现这样的失误，简直是贻笑于大方之家。出丑并不可怕，最可怕的是如果把全县的老师们误导了，就等于是把全县的初中生都误导了，这就是无法原谅的了。语文需要追根究底，知识才能越辩越明。老师这样做了，学生才有可能养成这种解决问题的态度。 最后，也是最重要的一点，课堂多媒体的运用应该简洁而适时。制作这节课时，我花费了大量的时间去做课件，力求把课件做的图文并茂、声色俱全。给胡老师马老师吕静老师一看，他们立刻就给我指出了课件太过花哨这个严重的问题。这个时候我才明白诚然多媒体课件在节省时间、拓展课堂容量方面有很多优势,但若使用不好也会有弊端。教师设计的多媒体课件,往往体现的是教师已经固定了的教学思路、教学设计,在公开课上,教师往往通过一系列问题的设计,千方百计地引导学生按照自己的思路阅读、理解文章,一旦学生思维脱离了预定轨道,教师往往手足无措,生拖硬拽地把学生思维拉回到原来轨道上。教师不再是“主导”,更像是一个导演,让学生按照既定的剧本演戏。而且太过花哨的课件会转移学生课堂的注意力，使学生丢掉文本。这样的课堂,体验多了,积累少了,看影视多了,读文本少了,听录音多了,朗读少了,其他活动多了,语言活动少了。从某种意义上说,这种干扰性的阅读,抑制了学生的二次创造,削弱了学生的想象力。所以最后我听从这些优秀前辈的经验，删去了大量无意义的图片，让课件的展示简洁而适时。 总而言之，通过这次磨课上课，我认识到了自身存在的诸多问题。作为一个年轻的教师，我的经验不足，教育理念不够先进，教师的专业素养不够扎实。今后我一定更加努力勤奋，虚心求教，沉下心来钻研，深入思考学生情况,从学生出发,从文本出发,抛却课堂表面的繁华，让我的语文课返璞归真，领着学生扎扎实实的学习语文知识，为民权的教育事业贡献自己一点微薄的力量。