少年闰土教学实录一等奖 少年闰土实录优质课完美

春风化雨 快意四“读”

——罗才军《少年闰土》课堂实录即观课心得

董仙莲

2014年春，有幸参加了第八届“国基教育大讲堂·蓉城之春”全国小学语文名师经典教学观摩研讨会。在这次活动中我们观摩了朱文君、罗才军、薛法根等7位名师精彩的范课和讲座，受益匪浅。其中我对罗才军老师执教的《少年闰土》一课印象深刻，他对这一大师经典文学作品的解读和设计独具匠心，在教学目标的设定、教学内容的研制、阅读能力的培养等方面给予我诸多启示。纵观全课，罗老师用活了一个“读”字，他带领孩子们时而沉浸、时而激越、时而奔放、时而沉思，好一节“罗式”经典课堂！

一、读通文意——体会语言之特点。

〔典型片段〕

师：好的，孩子们，现在我们一起来学习这篇温暖的课文。齐读课题――《少年闰土》。

生：少年――闰土。（齐读）

师：不要拖，读清楚。预习过了吗？现在我们来读读文中的这些句子。

生：其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

师：“捏”读“niē”，不读“ nié”，“猹”读“chá”。我们一起来读读。

师：“其间”怎么理解？

生：“其间”在这里是“这中间”的意思。

师：是碧绿的西瓜地中间吗？

生：对。

生：那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。

师：“家景”的“景”为什么读作“jìng”呢？

生：这里应该是指家里的一切境况。

生：指他们家中的当时的经济状况很好。

师：现在我们一般用“家境”来表达这个意思。

生：那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重；正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。

师：知道“大祭祀”是干什么吗？

生：可能是当时那里的一种什么习俗吧。

生：用很多供品祭奠天地神灵的仪式。

师：同学们说得不错。祭祀，就是人们向神灵求福消灾的传统礼俗仪式。

生：我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装弶捉小鸟雀的。

师：“弶”读“jiàng”，读。“仿佛”是“好像”的意思吗？

生：是“差不多”，意思是说闰土跟我的年纪差不多大。

生：我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。

师：“无端”怎么理解？

生：没有原因。

生：是“我”当时的猜想吧。

师：嗯，你分析的没错。“无端”就是无缘无故，没有来由。

生：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。

师：“素”“如许”什么意思？

生：“素”就是“向来”的意思，“如许”我不知道怎么表达。

生：“如许”是说像这么多的五颜六色的贝壳。

师：这应该是两个词，“如”是“如此，这样”的意思，“许”是许多。也就是说“这么多”的意思。

生：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

师：你们有没有发现这个句子里有个词语我们现在不这样写了？

生：“希奇”的“希”，现在都用带禾苗旁的“稀”。

生：我还以为作者写错了呢。

师：（笑）并不是鲁迅先生写错了。在作者写文章的那个时代，有些词还是使用的文言词汇，我们读鲁迅的文章，会发现很多这样的文白相间的字词，同学们在学习的时候，一定要结合上下文，运用工具书，读懂文意。只有读通读顺了，才能更好的理解作者表达的意思。

新课标指出“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”让学生在学习课文之前，认字解词，读通读顺是进一步学习文本的基础。鲁迅的作品对当今的小学生来说，比较遥远了，他们不了解那个时代的历史背景以及作品中独特的语言表达形式，这就给学生阅读带来一定困难。因此初次学习鲁迅的文学作品，把字词的认读和理解放在具体的语境中，联系上下文让学生理解起来更轻松，同时也能更直接的体会鲁迅作品中文白相间的语言特点。

读出画面——想象记忆之美好。

〔典型片段〕

师：现在，我们来读读作者回忆中的美好景象吧。

生：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

师：读这一段，你脑海中出现了什么样的情境呢？

生：一个有圆月的晚上，在一个海边，有一片碧绿的西瓜地，很美。

师：但是从你读的语气中没感觉到这个夜晚如此的美，能再读读吗？

生：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

师：有进步！你脑海里的景象有变化吗？

生：天空是深蓝的，月亮是金黄的，西瓜地一片碧绿，色彩很美！

生：“一望无际”让我感觉十分辽阔，西瓜地很大很大。

师：你看，读的重音变了，脑海里的画面也变了，就是不一样。谁再来读读。

生：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

师：“深蓝”、“金黄”、“碧绿”、“一望无际”这些词语让我们产生了无限美好的想象。我们要用读来体现这种美丽的景象。（深情范读）

生齐读：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

正如罗老师分析的那样，文中描写的这一段回忆中的美丽景象并不是现实生活中的美景，而是作者想象中的美景，是艺术加工出来的美景，作者通过夸张的描写来表现与闰土相处的美好记忆。因此，这种用读的方式将语言还原成画面、场景，更接近文学阅读、更贴近儿童言语学习的方式。

读活形象——再现少年之威猛

〔典型片段〕

师：谁来读第二句？

生：其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

师：嗯，不错。读了之后你觉得这个少年怎么样？

生：很可爱。那猹却将身一扭，反从他的胯下――逃走了。

生：很勇敢。手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。

师：好，老师来读读，看看有什么不同。（师模仿说评书的语气范读）

师：听过评书吗？用说评书的语气读出来，是不是有一种英雄小将出场的感觉啊？

生：（模仿老师的语气）其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

师：读了之后，你觉得这个少年是一个什么形象？

生：很威猛，像个小英雄！

生：很勇敢，什么都不怕！

师：说得好，我们一起来读读这一句。

生齐读：其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

师：不错，这一次大家真正读活了一个威猛而勇敢的少年闰土！

在这一环节中老师的范读展示了其深厚的朗读功底，用说评书的方式来朗读也是独具一格。通过读，让文本变得更感性，可触摸，可再现，不用强调，一个机灵活泼、威猛勇敢的少年形象就活灵活现的站在眼前。学生从中更能体会到朗读的快乐，惊艳于朗读的再造想象功能。

读懂写法——领悟散淡之勾勒

〔典型片段〕

师：现在我们这样来读，老师来读第一句，你们读第二句。

师：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

生：其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

师：如果老师读的是写景的，那你们读的是――

生：写人的。

师：如果老师读的是静态的，那你们读的是――

生：动态的。

师：如果老师读得是舒缓的，那你们读得――

生：高亢激昂的！

师：这就是作者记忆中的美好景象！他们又是怎样相识的呢？我们来读读初次见到闰土的语句。

生：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。

师：初次见面，闰土给你留下怎样的印象？

生：“头戴一顶小毡帽”，可见他很朴素。

生：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，”，他显得很可爱。

生：他很内向，怕羞。

师：这一句是人物的――

生：外貌描写。

师：这段外貌描写并没有刻画闰土的眼睛、嘴巴等五官的特征，只是从衣着、配饰大致勾勒了几笔，却让我们感受到一个纯朴、可爱的小少年形象，作者真不愧是大师啊！

师：有一个漫画家也善于用这样的手法作画，我们来欣赏一下，看看有什么发现？

（展示丰子恺的漫画作品，画面中的人物都只有大致轮廓，没有五官，但情态栩栩如生。）

生：我发现画中的人物都没有五官，只有轮廓，但都能看出他们在做什么，想什么。

生：无论是画一个人还是描写一个人，都要抓住这个人的特点，这样人物就活灵活现了。

师：说得好！写人一定要抓住人物的特点。相对于住在城里的“我”来说，闰土身上什么才是他特有的东西？

生：紫色的圆脸，小毡帽，还有明晃晃的银项圈！

生：“紫色”表明闰土长期生活在海边，是“我”这样住在城里的少爷所没有的。

师：所以，我们以后在描写人物的时候，就不要每个人都是“水汪汪的大眼睛，红苹果似的圆脸蛋”了，一定要――

生：抓住人物的特点！

在学生的课程经验中，“语文意识”一直处在沉睡状态。教师往往将教材内容、课文内容当作教学内容，以为读懂、读深、读透了文本内容，就完成了语文教学的任务，殊不知这些任务可能都是在替人做嫁！罗老师在读中巧妙渗透了写人与写景相结合，静态描写与动态描写相依存的写作手法，以漫画类比，让学生更形象地体会刻画人物要抓住特点。既读懂了文本意蕴，又关注了言语的表达秘妙，真是一举两得，浑然天成！这就是我们语文老师应该做的分内之事！

读化主题——感受相处之情味

〔典型片段〕

师：“我”与闰土是怎样相处的呢？读读这一部分。

生：第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”

师：能用四个字概括这部分内容吗？

生：雪地捕鸟。

师：文中还写了他们相处的几件事情，你们能用同样的方法概括一下吗？

生：有海边拾贝。

生：有看瓜刺猹。

生：有看跳鱼儿。

师：嗯，同学们概括的不错！讲了很多很多，于是一个标点符号就跳出来了。

生：省略号！

师：找出文中的几处省略号来读读，都省略了什么呢？

生：“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”这里省略了鸟的种类，说明不的鸟儿很多。

生：“你便捏了胡叉，轻轻地走去……”省略了刺猹的过程，一定很惊险。

生：“它的皮毛是油一般的滑……”省略了对“猹”这种动物的描写，感觉猹很机灵，闰土很勇敢。

生：“我们沙地里，潮流要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两只脚……”省略了涨潮后的情景，一定还有别的更好玩的鱼儿。

师：你能从这些省略号中体会到什么吗？

生：闰土见多识广！

师：面对闰土的见多识广，“我”发出了怎样的感叹？

生：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

生：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时．他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

师：“四角的天空”你会想到哪个成语？

生：井底之蛙！

师：让我们读出这只“井底之蛙”的可怜可叹吧。

生：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时．他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

师：这一连串的“素不知道”、“所不知道”、“不知道”，从这些“不知道”中作者宣泄了什么？他渴望什么？

生：他表达了对自己生活的环境不满，很愤懑！

生：他渴望无忧无虑，无拘无束的生活！

生：他向往闰土一样快乐自由的美好生活。

师：带着这种情绪，再来读读这一部分。

生齐读：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时．他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

师：所以当闰土要离别了，“我”的脑海里再次浮现的画面是――

生：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

师：让我们在深情的诵读中重温记忆中的美好吧！

在这一片段中，老师对教学内容的选择不得不让我们大呼：没想到！在解读“我”与闰土相处的这部分内容时，老师只是让学生用四字短语概括大意，再围绕四处省略号做文章，真正体现了什么叫“疏可走马”，而对第一段的反复诵读，又叫我们感受到什么叫做“密不透风”，对教学内容的研制如此匠心独具，实乃语文老师借鉴的一剂秘方！学生一读便懂的内容不用教，而那些看不见的，隐藏于内容之中的言语形式才是老师应该教的。

在课堂上我们很难发现那种刻意归纳主题、拔高思想内涵的做法。我们能感受的，更多的是一种言说的平时，实自然的交流，氛围的和谐，水到渠成的画龙点睛。无论是从课堂的表现形态还是从深层结构审视，都有一种心灵自由的教学境界。

这就是大师的经典！这就是如何教大师的经典的经典！

（作者单位：朝天区教育科学研究室）