一百条裙子读后感50字 一百条裙子读后感500字左右

一百条裙子读后感50字(一百条裙子读后感500字左右)

话题：读经典，读整本的经典

　　【按】一个人的阅读史就是其精神史。一个不爱阅读或者只知崇尚八卦阅读的人，不难想见其精神的贫乏与无聊。一个忽视经典训练、只知以庸俗娱乐教导下一代的民族，必将与一流渐行渐远。

　　在一个物欲横流、精神萎缩的时代，直指心灵的阅读、厚重经典的训练，都成了奢侈品。再加上应试的压力，教育的目标被窄化成了只是一些可以量化的东西：分数、升学率、考上大学的比例，等等。观照人的心灵、精神，滋养高尚、纯洁的人格，往往沦落为漂亮的口号而已。

　　然而，身处太湖边上一所农村地区学校的张学青老师，一直默默地带领学生阅读整本的儿童文学经典，至今已坚持3年多。

　　必须向张学青们致敬！因为在他们身上，我们看到了教育理想的光芒。他们把教育与学生的生命相连，把语文与学生的精神贯通，把教师的精神使命写在乡村朴实的大地上。

　　人是要一点精神的。

　　只要教育还坚守一份理想，整个民族的精神就会昂扬向上。

点亮阅读之灯

——师生共读儿童文学作品的实践与思考

　　● 张学青

　　一、农村小学生阅读现状堪忧。

1． 儿童阅读资源匮乏。笔者长期任教小学中高年级语文，从每学期的家访情况来看，学生的家庭藏书量很少，部分家庭几乎为零。没有藏书，并不是说家庭没有经济条件。相反，相当一部分家庭经济条件很好——家长能把小洋房装饰得富丽堂皇，却没有为孩子准备一个书房；家用电器件件高档，可孩子却没有一部经典书籍，除了“课课通”、“优秀作文精选”之类的教辅材料，就几乎找不到教材以外的书了。加上相当一部分学校的图书馆藏书质量低，社区又缺少公用图书馆，农村小学生很难找到他们所需要的读物。

2． 儿童阅读被有声影像排挤。学生过分依赖声像材料诸如电视、录像、电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间难以得到保证。许多学生对课外阅读兴趣不浓，一小部分学生可以说根本没有阅读兴趣。他们愿意看2个小时的电视，却不愿读20分钟的书。没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，大有人在。

　　电视媒体，可以为人们提供快捷的资讯服务和感官享受，但是它与纸质阅读有着很大的区别。电视给予人的信息，都是包装好的，无需个人心智努力，而纸质阅读要求不假任何外助，凭借自己的头脑来增进理解、获得自己需要的东西。比如，看电视剧《红楼梦》，陈晓旭一出场，林黛玉的样子就定型了，而读《红楼梦》小说，林黛玉是这个样子的：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。到底是什么样子呢？就要靠读者凭借文字通过想象在头脑里塑造。一千个读者的心目中就有一千个林黛玉。所以，纸质阅读，既体现了读者的主动性，又保证了文学作品的丰富性。

　　此外，通过电视媒介获得的信息，往往是一鳞半爪、肤浅的。因为电视的专业帧频为每秒24帧，一些变化极快的游戏的帧频甚至达到每秒100帧。因此，孩子根本无从得到细致的影像。从这个意义上说，电视是快餐，能够填饱肚子，却无法从中获得更多的营养。而纸质阅读是文火煲出来的汤，是可以改变精气神的滋养品。

　　因此，儿童坐在电视机前度过课余时间，不能不说是一种危机。

3． 把一本语文教材看作语文课程的全部，课程标准提出的小学六年不少于150万字的课外阅读量无法得到保证。小学生需要读什么？首先当然是教材中的课文，这些课文的阅读需要通过精确训练，帮助学生掌握语文学科的必备知识和技能；其次就是语文课程中由教师指导的语文性的、文学性的阅读；此外，还有其他课程范围内的阅读，如百科阅读等。后两者的阅读，虽然不直接指向教材，但实际上是为理解教材提供丰厚智力背景的。

　　《语文课程标准》要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”从目前的阅读状况来看，除了教材中的课文阅读得到保障，教师指导下的语文性、文学性的阅读基本属于放任自流的状态，更不要说百科类的阅读。学生的课外阅读缺乏指导，尤其是整本书的阅读指导在语文教育体系中缺乏应有的地位。

　　如何为学生与好书之间搭建一座桥梁？如何把坐在电视机前看肥皂剧的学生吸引到书桌前？如何带领学生读整本书，使每一个学生即使是家庭环境最差的，也能基本完成小学阶段150万字的课外阅读量？几年来，我选择“师生共读整本书”作为解决上述问题的重要手段。应该说，解决农村儿童“阅读洼地”的手段不止一种，但开展“师生共读整本书”活动，无疑是一条有效的途径。

　　二、走“师生共读整本书”之路。

　　（一）师生共读好在哪里？

1． 创设最好的阅读环境。阅读需要时间和环境。所谓“课外阅读”，除了“课余以外”还有“课本之外”的意思。把课外阅读完全寄托在学生回家以后的自觉阅读上，是无法保证的。不得不承认，学校是唯一能够使学生安静阅读的理想场所。在农村，90%以上学生的家人是没有阅读习惯的。麻将声、扑克声以及电视、电脑等因素的影响，学生要平心静气地面对纸质阅读，需要很大的定力，一般学生往往做不到。

　　而在教室里就不一样了。“你读，他读，我也读”是一种氛围，尤其是老师在教室里的示范阅读，更有强大的磁力。当学生看到老师手里和他手里读着一样的书的时候，心理上的暗示与接近，会让他读起来更带劲。共读的氛围，是阅读兴趣的最好的催产素。大家还会你追我赶，比着谁读得快。

2． 让阅读成为一种仪式。什么是仪式？仪式是在指定场合举行的、具有专门程序、规范化的活动。师生共读整本书，也要像仪式一样，有指定的场合（教室）、有固定的时间，而且需要规范化。比如某天的午自修时间是整班共读时间，那么在这个时间段里，默词语、背课文、做练习等语文活动，都需要让步。学生知道，这个时间就是大家一起读书。长此以往，就成了一种仪式，成了像星期一集体晨会必须要升旗一样的行为。这种仪式的最后目的是让读书成为习惯，成为像呼吸一样自由的事情。

3． 拥有共同的生活与密码。意大利著名童话作家贾尼·罗大里有一篇童话叫《连环画里的小老鼠》，讲一只跳出连环画的小老鼠，来到了现实世界的鼠群中。但是，没有一只老鼠听得懂它连环画里的语言，他也听不懂其他老鼠的吱吱呀呀声。在一系列的误会之后，老鼠们联合起来把它遗弃了。就在这时，它遇到了一只连环画里的猫，也因为相似的原因来到真实的世界里，但因为听不懂现实中的猫语，刚刚被其他猫赶了出来。于是这两个无依无靠的动物相互拥抱在一起，发誓要永远友好，用它们那种奇怪的连环画语言聊了整整一夜，并决定从此永远地生活在一起。

　　这个童话，深刻地揭示了“拥有共同的语言才是真正地生活在一起”这个很简单的道理。话不投机，即便老鼠与老鼠也只能是异类；言语相通，即便是猫和老鼠，也可以是真正的亲人。

如何建立师生之间共同的语言，拥有能够开启彼此心门的密码？和学生一起，读他们的书，是一种行之有效的办法。读他们的书，就拥有了和他们交流的更多话题。“谁能做我的夏洛”——和我一起读过《夏洛的网》的学生心领神会，因为他们明白“夏洛”意味着什么；“姐姐十五我十六，妈生姐姐我煮粥”——当我的学生们大声叫着嚷着这首《草房子》里的颠倒歌的时候，隔壁班没有读过《草房子》的孩子，是无论如何也体会不到我们为什么这么兴奋的；“用你的翅膀担负起黑夜”——只有读过《人鸦》的孩子，才懂得这句话的含义……

（二）从儿童文学作品起步。

1． 什么样的作品适合共读呢？首先应该是儿童的。儿童的特点是好奇心强、喜欢新鲜事物，活泼而富有想象力。呆板的形象，生硬的道理，与童心无缘。有时大人用心良苦，总想着大部头的名著富有教育意义，但孩子偏偏不吃这一套。“乐”之不存，“教”从何来？从这个角度出发，要让孩子喜欢上阅读，首先要寻找切合他们心理特点的书。解放儿童的心，保护儿童的想象世界，承认游戏是重要的，满足儿童潜意识中的需求……儿童文学作品的这些特性，正与小学生的心理需求相合。

　　师生共读，尤其要选用以故事、小说为形式的儿童文学作品。小说有冲突，故事情节能吸引学生一页页看下去。小说更贴近人的心灵，更能清晰地向孩子展示人生的意义。儿童阅读这些文学作品，可以从他人的思想、情感、苦难、探险等经历中获得间接经验，从而提高认识，丰富情感，磨炼意志。从某种程度上说，阅读这样的作品，就是在体验成长，或者叫生命的“预演”。

　　其次应该是优秀的。儿童喜欢的，并不一定都是优秀的，比如《鸡皮疙瘩》之类的流行书。要提高阅读能力，必须先读大量的文字。能自觉读起来总不是一件坏事。这些书，无需禁止，但不够优秀，就没有共读的价值。什么样的作品是经典或者优秀的？法国著名文学史家保罗·亚哲尔提出了适合儿童阅读的好书的标准，其中提到好书是可以帮助孩子认识人性和人类心情的书，是可以把人类高贵的感情、高尚的道德吹进儿童心灵的书。

　　再次是有一定的阅读坡度的。与一般消遣和娱乐性书刊所不同的是，有一定阅读坡度的书，读起来相对吃力，但吃力也有好处。读半懂的书，对学生来说意义最大——他在动脑子，他在不断疑惑和探索中，获得豁然开朗的乐趣。比如《西游记》的原著并非儿童语言，对学生来说构成了一定的阅读障碍，但这样的语言，凭借心智的努力是完全可以克服障碍理解故事的。读这样的书，可以帮助学生形成阅读技巧，获得心智的成长。

2． 我和我的学生读过这样一些书。一个缺乏想象力的人，是一个没有创造力的人；一个缺乏想象力的民族，是一个糟糕的民族。想象力和其他能力一样，如果没有在适当的时候给予适当的刺激，就会萎缩，乃至枯竭。最能培养想象力的文学作品，莫过于幻想文学了，我们读《绿野仙踪》，读《爱丽丝漫游奇境记》，读《中国神话故事》……这些故事中神奇的宝贝、魔法、境地，接通了学生从现实世界通向理想世界的管道，可以刺激学生萌生源源不断的想象力。

　　“爱”是人类永恒的主题。阅读儿童文学作品，要向学生传递永恒的普世价值。有一种是以友情、关爱为主题的“母爱型”的书，比如《夏洛的网》、《苹果树上的外婆》、《乌丢丢的奇遇》等，这些书，传达美丽，传达感动，在“真善美”的世界里带给学生光明、温暖；还有一种属于直面人生，以现实、深刻的眼光来处理人生难题的“父爱型”书，比如《一百条裙子》、《时代广场的蟋蟀》、《人鸦》、《德国，一群老鼠的童话》等，让学生对“漠视”、“理想”、“自我”、“成功”、“责任”、“专制”等词语的内涵有比较理性的认识。

　　儿童是成长中的人，是肉体与精神同步成长中的人。儿童阅读故事，常常会自觉不自觉地把自己当成故事中的主角。选择以成长为主题的故事，可以让学生与故事的主人公一起经历成长的烦恼与困惑，比如《木偶奇遇记》、《特别女生萨哈拉》、《草房子》、《我要做好孩子》、《男生贾里》、《女儿的故事》等，孩子可以从中寻找“自我镜像”，像书中的主人公一样，不断超越自我，逐渐变得优秀起来。

　　高年级的学生，独立自主意识逐渐增强，开始有想到外面去闯一闯的念头。这时候，就可以让他们阅读冒险、探索故事，比如《汤姆·索亚历险记》、《鲁滨逊漂流记》……阅读它们，可以锻炼意志，增强对生活磨难的抗击力。

　　到高年级后期，浪漫性的成分逐渐减少，现实性的成分逐渐增加。我们开始阅读《平民总统林肯》、《我的一生：安徒生自传》等。这些人物传记中的主人公，出身贫寒，但他们坚定的意志、卓越的行动能力和在困境中的非凡勇气，会成为学生仰慕的对象。所谓的“励志”，就可以通过阅读这类书来达到。

　　此外，还有以亲近自然、走进科学为主题的书《昆虫记》，这类既有文学性又有科学性的书，不是很多，我们读的也不多。

　　三、如何进行“师生共读整本书”。

　　（一）阅读的几个层次及操作流程。

　　我主要采取以下程序进行共读：

　　第一层次：检视阅读。检视阅读是浏览性阅读。将书下发，学生拿到书后，先读读书名、副标题、目录，然后看看封面题图、内页插图、作者的序言、摘要介绍以及书后的评论等。如果有书衣的话，看看出版社的宣传文案。这些都是作者在向你传递信号，让你知道风朝哪个方向吹。还可以从目录中发现自己感兴趣的章节浏览，东翻翻，西翻翻，念上一两段，或者连读一些段落，但不要太多。

　　这种粗浅阅读，可以让学生在有限的时间内了解一本书的大致内容。这需要培养学生的快速阅读能力。平时训练的时候，可以让学生将大拇指、食指、中指合并在一起做“指针”，用这个“指针”顺着一行行的字移动下去，速度要比你眼睛感觉的还要快一点，强迫自己的眼睛跟上手部动作的移动。一旦跟上，可以继续增快手的动作。这样训练，可以防止阅读时因“逗留”、“倒退”而影响浏览的速度。这种能力，对学生以后查阅、搜集资料十分有用。

　　第二层次：基础阅读。基础阅读的任务是通读全书。师生共读的作品，多为故事、小说。对于一本故事书，唯一的建议是：快读。理想的阅读，一个故事应该一口气读完。不过对于长故事，这是不可能的。但在阅读时，一定要尽力紧凑些，否则，容易忘掉一些情节。除了快读，就是全身心投入地读——让自己活在故事的世界里，参与事件的发生，让故事贯穿自己的身心。此时，学生需要做的就是敞开心灵，接纳故事。

　　第三层次：分析阅读。通读全书后，需要对书做一个回顾。此时的阅读，需要带着一定的指向性。教师要体现引领功能，提出书中的一些重要话题，让学生带着话题进行阅读。对于小说、故事来说，故事的大意、主要情节、重要的角色、场景、关键的细节、小说的主旨等，教师要引导学生把手指放在作者的脉搏上，感受他的跳动，并作出自己的评价。这个环节，学生通过读书报告单的形式将自己的初读成果、体验传达给教师。教师在整理读书报告单信息的基础上，设计读书交流会的流程。

　　第四层次：反刍阅读。在班级读书交流会之后，学生对自己感兴趣的话题及有关章节，再作阅读。含英咀华，可制作摘记卡，也可写读后感。

　　（二）关于班级读书交流会。

1． 读书交流会的目的。班级读书交流会的质量，是衡量“师生共读整本书”活动成效的重要标尺。班级读书交流会不同于一般课文的精讲课。一般阅读精讲课，往往承载着识字、阅读理解、传授语文基础知识、训练基础技能的功能。而班级读书会，我觉得比较理想的状态，是一群人在共同读完一本书后，交流心得，碰撞观念，轻松地聊书的过程。

　　一本书，一部优秀的文学作品，主题往往也是复调的。面面俱到的话，恐怕一个星期都讨论不过来。这就需要教师精心选择讨论的话题。

2． 什么样的话题更有价值。从形式的角度看，话题应该是适合儿童的，有情趣的。读完了吴承恩的《西游记》，让学生做个西游排行榜，看看谁的功力最高，谁的兵器最厉害，哪场打斗最好看，就顺应了他们的心理特点。（具体内容见文后案例）

　　从内容的角度看，多提诠释性、有创意、开放性的话题，这样的话题，能让学生读聪明，读成有思想的人。还有就是要努力让一个故事“穿越”学生，让学生读出故事中的“我”。

　　从以上要求出发，以下话题是值得探讨的：

　　可以检索学生对作品内容整体把握的话题。这类话题，主要帮助学生回顾与复述故事中重要的情节、人物、场景等。比如，曹文轩的《草房子》中写到了哪些少年？如果要投票评选油麻地的“好孩子”，你把这一票投给谁？为什么？读《鲁滨逊漂流记》，可以让学生画一张鲁滨逊的漂流图——他依次到过哪些地方？呆了几年？干了些什么？

　　可以引发学生认知冲突的话题。《夏洛的网》小说中的威尔伯，是前后有明显变化的角色。这样的角色，往往最值得探讨。夏洛为威尔伯织了“了不起”、“光彩照人”、“王牌猪”等文字，威尔伯是不是配得上这样的网上文字？“落脚猪”与“王牌猪”，这样的矛盾冲突，可以引导学生从整个事件的前后经过中去思考、评价。

　　涉及作品主要精神内涵的话题。《一百条裙子》中的穷孩子旺达画下了一百条裙子，实现心中的梦想。假如旺达没有画画的天赋，她该怎么办？她是否还可以拥有她的“一百条裙子”？在《特别女生萨哈拉》中，同样是特殊学生，同样是波迪小姐教，为什么萨哈拉的变化比德里大得多？这样的话题，就跳出了“爱心牌”教师的窠臼，提出了认识自我、确认自我的重要性。这些话题的设计，触及了作品的灵魂，值得好好探讨。

　　能够链接学生生活和情感世界的话题。读《灰姑娘》的故事，想想：如果你是灰姑娘的后妈，会不会阻止灰姑娘参加王子的舞会？读《丑小鸭》，让学生交流自己眼中的“丑小鸭”与心中的“白天鹅”。读黄蓓佳的《我要做好孩子》，可以说说在书中找到了谁的影子。读圣埃克絮佩里的《小王子》中的“驯养”，让学生发现生活中属于他（她）的“驯养”。这些话题的讨论，可以帮助学生读出故事中的“我”。

　　（三）相关延伸活动的开展。

　　读书交流会结束，并不意味着整本书阅读的结束，还可以开展多种多样的活动去丰富读书生活，深化读书感受。可以看电影，如《草房子》、《夏洛的网》、《城南旧事》等，在读书交流会之后找来看，别有一番滋味。可以为故事中的人物画肖像、设计造型，还可以排演话剧。可以做读书笔记，或进行延伸的写作活动。比如，读了《亲爱的汉修先生》，可模仿书中的作者，用假想收信人的方式倾诉自己的心声。读了《昆虫记》，做个小法布尔，像他一样去观察一种小动物，写出它的生活习性。总之，需要巧妙安排，切不可为了活动而活动，更不可为了活动而把学生好不容易培养起来的对读书、文学的蒙 的喜爱抹杀了。

　　梅子涵先生说，作家史蒂文森写过一首诗，叫《点灯的人》。诗中有个点灯的人，叫李利。那个李利，在每天太阳落下后，就扛着梯子走来，把街灯点亮，于是，那些坐着喝茶的人，就又看见了柔和的光。作为语文教师，我愿意像他说的那样，做一个点灯的人——把一本本有趣、耐人寻味的书，带到孩子们的面前，让他们兴致勃勃地阅读，蒙蒙　 间，我们也点亮了那盏让人长大、让人优秀的灯。

　　（原载《人民教育》2009年第9期）