柳袁照：教育的大格局在哪里？

我曾写了一篇有关教育小格局的随笔，写罢，想想，有小格局，就总该有大格局。什么是教育的大格局？教育的大格局在哪里？这个问题萦绕在心头。曾有一所公办学校里接纳外来务工子女学生，树了一堵墙，见路不平虽无法拔刀相助，也站出来说了几句话，没有料到会得到许多人的认同。于是，又想到了教育的大格局这个题目。突然开朗。什么是教育的大格局？比如，教育部门面对不适合的、不合格的外来务工子女学校，果断地把学生全部搬迁到公办学校去。这是大举措、大境界。只是顶不住某些家长的压力，又人为地在与小区居民子女学生中间树了一道墙，一下子境界又低了下去，又落进了小格局的尴尬境地。所谓教育的大格局，首先该明白什是该做的，什么是不该做的，什么是首先要做的，什么是可以摆一摆放一放的。社会的需求、时代的需求，是第一位的，教育需要做好服务。对区域来说，首要的是要解决教育与经济社会协调发展的大问题。与社会变革相联系，加快教育的变革，包括结构、体制、机制的相应改革。比如，外来务工人群，是当下城市建设、城市服务的一支不可缺的生力军。缺少了他们，城市几乎不能健康地运行、运转。与此相应，外来务工子女教育的问题，会成为一个十分尖锐又迫切需要解决的大问题。“同城待遇”迟早要提出：并解决。城乡教育的差距，在某些地方不是缩小，而是拉大。我在民办教育集团工作了一段时间，有机会到更多的地方去考察教育、交流教育。农村、山区、中部、西部，那里的教育与东部、城市，特别是大城市的教育可以说不是相差五年、十年，尽管放大胆量说。农村剩下老人与儿童，留守儿童教育尽管已经做了了不起的努力了，可我看了还是心酸。一点大的孩子，就远离了父母，无论学校如何照顾，都是遗憾。那里的儿子天真、淳朴、可爱，一点点世俗的影子也没有。我曾去湖南十八洞村，去了那里的村小，一个学校就是一个老师，校长是他、图书管理员是他、一年级老师是他、两年级老师是他、教幼儿班的老师也是他。这还是一所被许许多多人关注的村小。其他数不清的还没有来得及被大家所关注的无数村小又怎么样？留守在家乡农村、山区的孩子，是幸运还是不幸运？许多外出打工人员，越来越意识到孩子的教育问题，城市的诱惑，包括教育的诱惑，是无法拒绝的，越来越多的家长会带上孩子远走他乡去务工，子女的读书问题，成了一个大问题。城市原有的教育相对平衡的状态被打破了，原有的学校格局，满足不了外来务工人员子女的蜂拥而入。许多外来工子女学校应运而生，质量、安全都是问题。我们城市可以只需要父母的劳力，而拒绝其孩子的教育吗？当然是否定的。各地涌入城市、地区想了许多办法，但是离需求相比，远远不够。这就需要教育的大格局出现了，明知不可能还是要尽可能的去解决。这不是一个单纯的教育问题，是社会问题。教育只有主动地去迎接这种挑战，才有新的作为。把外来务工子女教育纳入自身的教育体系之中，不是可做可不做的事情，不是可做好了不做好的事情。历史上中国劳工到了美国、到了澳大利亚等地，为当地的发展做出了巨大贡献，但还是受到歧视，其子女教育被冷落、被遗弃。一部劳工史就是一部血泪史，所谓唐人街，最早就是唐人无法进入当地社会（更不要说主流社会），而被迫形成的低人一等的孤独社区。有时我看到了外来务工子女学校，就会想到“唐人街”，恕我联想不当，但却是我的真实感受。我们的社会应该是一个平等的社会，再怎么不平等，不能让孩子所受的教育不平等。我们的社会应该是一个善良的社会，任何不善良，都不能对孩子不善良。对孩子最大的善良就是给他们以平等的教育，尽可能的平等，——尽可能的在一个共同生活的区域内有平等。因此，我呼吁赞成“全融教育”，外来务工子女融入到所在城市、所在地区的普通中小学校之中，与该城市、地区的居民子女享受同样的教育，在一个校园、在一个教室、在同一个操场、同一个实验室，由同一批老师教，过着完全一样的完整的校园生活。我们该抛弃掉许多成见、偏见，外来务工子女是带着乡村纯美气息的孩子，本真、朴实、聪明，与城里的孩子一样可爱，与他们在一起，会给城里的孩子带来新的气息，那是孩子们成长过程所不可缺的品性。假如孟母三迁的故事发生在今天，孟母一定会迁到有外来务工子女的地方去，这个时代，城里太缺少自然世界的生命气息了。我们多做一些教育大格局的事情，无论是教育部门、还是学校，不要总是把心思放在留生源抢、生源上，不要总是把心思放在与比升学率上，为了提高几个百分点，耗尽了财力、物力、精力，做没有多大意义的事情。教育是服务，不是单纯为分数服务的、不是为一部分人服务的，是为整个国家、民族，乃至整个人类的进步与文明服务的。当下，我们一起多为外来务工子女的教育，多做一些实在的事情，以在不久的将来真正实现“全融教育”，是神圣的历史使命，不能有丝毫的松懈。